"LoS áRBOLES NO CReCEn TIRaNDO dE LAS HoJAs"

............................................................................
(saqué este nombre del libro homónimo de J. Miguel Hoffmann, que es una ternura en forma de papel)
............................................................................

Había una vez un ensayo. Un paréntesis abierto. Una frase sin punto y aparte.
Había una vez una propuesta. Pequeñita. Invitadora. Curiosa.
Había una vez una necesidad. La de generar un espacio donde las niñas y los niños puedan encontrarse a gusto y ser respetadas y respetados en toda su individualidad.
Había una vez un lugar donde no había que esperar a ser grande para sentir que los propios deseos y necesidades eran escuchados y atendidos.
Hay una vez...


martes, 16 de junio de 2009


guardar, se guardan cosas en los cajones, zapatos en cajas, o boletos capicúa en algún lugar reservado para los boletos capicúa...pero niñas y niños, ¿se guardan?
Yo creo que no, y por eso les propongo a ustedes, madres y padres, tutores o encargad@s; la posibilidad de que sus hijas e hijos estén durante 3 horas al día en un ambiente preparado para que puedan explorar, conocer y conocerse, equivocarse, volver a intentar y aprender; para que puedan reirse y llorar, estar con otras nenas y nenes, jugar, escuchar cuentos e historias, dibujar, crear, moverse, inventar...todo eso, sintiéndose acompañadas y acompañados por una adulta -en este caso, yo, qué tal, mucho gusto-, que voy a embarcarme en la experiencia de respetarlos y respetarme, escuchar con los ojos y la piel y los oídos, y que se sientan segur@s y confiad@s para seguir su vocecita interna y hacer lo que realmente, desde dentro hacia fuera, necesitan hacer.
esta experiencia está pensada para 6 niñas y niños de entre 12 meses y 3 años, o de entre 3 y 6 años;porque es muy importante que se relacionen con personitas de distintas edades , y el lugar será en cada casa -o departamento o SUM- donde ell@s viven, que iremos rotando según lo consensuemos entre todas las familias। Por esa razón es interesante que vivan cerca.
Aunque hay muchas maneras de generar ambientes preparados, mi idea es la de charlar con las madres y los padres de qué manera se puede adaptar cada casa -o algún espacio de la casa- a las necesidades de las niñas y los niños para que puedan ser lo más autónomas y autónomos posibles sin correr riesgos innecesarios; y sin gastar fortunas en eso. Creo que un ambiente preparado tiene que ver, sobre todo, con una forma de ver y pensar a las niñas y a los niños. Para el resto, la creatividad y la imaginación van a venir a nuestro encuentro...
Publicado por en No hay comentarios:
Suscribirse a: Comentarios (Atom)

AMBIENTE PREPARADO, JARDÍN RODANTE EXPERIMENTAL...¿Y ESO CON QUÉ SE COME?


dos necesidades se unen en esta propuesta: poder trabajar de lo que me apasiona y brindarles la posibilidad a aquellas niñas y niños cuyas madres y padres se interesen en esto; de experimentar otra manera de habitar los espacios y habitarse a sí mism@s. Basada en María Montessori (pedagoga italiana), la Educación Activa de El Pesta (en Ecuador) y la Gestalt; quiero plasmar esas experiencias y ese soporte teórico en mi trabajo, sumado a mi experiencia personal con niñas y niños en distintos lugares del mundo y de diferente origen socio-económico y cultural. Tomando en cuenta que los 7 primeros años de vida son los más importantes, no es menor la forma en la que nos relacionemos con l@s pekes. Una educación no-directiva implica una educación de adentro hacia afuera, y no al revés. Es confiar en que l@s niñ@s tienen una guía interna que sabe qué es lo que necesitan en cada momento, que sabe elegir los cómo y los cuándo, como todo lo que vive. De la misma manera en la que una campesina no le dice a un grano de maíz cómo crecer, porque da por supuesto que eso viene implícito en su ser semilla, y sí prepara la tierra donde va a sembrar ese maíz y va a asegurarse de que reciba la suficiente agua y luz y va a estar atenta a su crecimiento; lo mismo sucede con la educación no-directiva. Es importante generar un espacio seguro, rico en estímulos -que no son precisamente los cientos de miles de juguetes y juguetitos que se venden por ahí-y donde los objetos y muebles estén al alcance de los niños y las niñas y puedan ser manipulados por ell@s. Es muy difícil que una niña o un niño de 3 años se lave las manos o un plato si la altura de la pileta está, en proporción, en la punta del obelisco. O que se vista sol@ y elija qué ponerse si: nosotr@s, de prepo, l@s vestimos, o si para agarrar un pullover del ropero hay que subirse a una escalera porque el estante queda a la altura de la cabeza de una persona adulta; o si dificultamos hasta el extremo el que puedan ir al baño sol@s poniéndoles pantalones imposibles de desabrochar o bodys con botones en la espalada; como si fueran pruebas de "feliz domingo para la juventud"... A veces es más fácil cambiar esos pequeños detalles y a veces no tanto; pero si empezamos a prestarles atención vamos a poder darnos cuenta de qué manera les ponemos obstáculos a l@s niñ@s y vamos en contra de su necesidad de autonomía. Claro que eso no significa dejarl@s sol@s ni abandonarl@s. Es importante transmitirles que confiamos en ellas y en ellos y que se sientan acompañadas y acompañados por nosotras y nosotros. Y aunque nos parezca más fácil alcanzarles algún objeto que está lejos y creemos que lo hacemos por su bien; les estamos negando la posibilidad de experimentar por sí mism@s su capacidad de superar obstáculos y lograr lo que se proponían...

L@S NIÑ@S NO NACEN DE BROTE...

esta verdad de perogrullo no siempre es tenida en cuenta. Por eso creo que es muy importante tener charlas con las madres y los padres (grupales o individuales) para poder hablar de sus hij@s y de sus inquietudes. El método activo suele generar dudas, preguntas nuevas, a veces miedo. También incluye el vínculo parental como eslabón fundamental para poder tener más y mejor información sobre las niñas y los niños que participan del jardín. Establecer un ambiente preparado donde puedan desarrollar su autonomía y se sientan libres -y responsables- para elegir lo que desean hacer, cómo y cuándo (obviamente, dentro de una de serie de límites claros que aseguren su propia seguridad, la del grupo, la de los materiales y el espacio), puede traer conflictos en casa si las reglas son demasiado rígidas o si no se atienden las necesidades reales de l@s niñ@s. Lograr un equilibrio entre las necesidades de l@s adult@s y de l@s niñ@s, entendiendo que son diferentes, es uno de los objetivos de las reuniones con las madres y los padres.

MATERIALES:


el consumo responsable tiene una regla que se llama la de las Tres R: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Me parece importante reutilizar y reciclar la mayor parte de materiales posibles; para vivenciar en la práctica que tenemos un montón de cosas a nuestro alrededor que podemos usar y que para hacer cosas interesantes no necesitamos plata -o no mucha-; y por una cuestión ecológica y de compromiso con el medioambiente...la educación bien entendida empieza por casa...Las niñas y los niños tienen una gran sensibilidad en relación al respeto hacia la vida y nuestro entorno y es interesante entonces usar con ell@s materiales no-contaminantes o aprender a reciclar los que sí lo son. Creo que se aprende con el ejemplo, y no con un gran discurso...

☼ en lugar de plastilina, que es un derivado del petróleo, podemos hacer masa de moldear casera, que es absolutamente biodegradable y no existe ningún peligro en que se la coman; porque está hecha básicamente de harina y sal; y además, la pueden hacer cuando quieran en sus propias casas, de distintos colores, experimentando a partir de la receta base...

☼ ¿y antes de la plasticola, qué había? El viejo truco del engrudo casero (harina + agua) es otra propuesta de materiales 100% ecológicos...y pega que es una maravilla!

☼ papel borrador, diarios, revistas viejas, broches de la ropa, tapas y tapitas, botellas de plástico, rollos de papel higiénico, pantys rotas, medias solitarias, botones, hojitas, ramas, cachitos de tela, elásticos, botones, frasquitos...hay todo un mundo de objetos que solemos tirar a la basura, pero que pueden convertirse en proyectos y cosas inimaginables. Ya hay suficientes juegos y juguetes que indican cómo usarse...es interesante generar un espacio donde una botella y un piolín puedan convertirse en un perro, en una nave espacial o en lo que sea...dejar que l@s niñ@s se conecten libremente con su imaginación y su creatividad con objetos simples, con materiales no-estructurados...

☼ pelar huevos, despegar el papel metalizado de las golosinas, enhebrar cuentas para hacer collares, abrir y cerrar frasquitos o botellas...esas cosas aparentemente tan insignificantes, estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina. A esas edades, cualquiera de esas acciones representan un gran desafío y, cuando se logra hacerlo, una gran satisfacción.

"SOMOS LO QUE COMEMOS"


"que tu alimento sea tu medicina”, decía Hipócrates...
hay estudios que sostienen que el azúcar blanco genera más agresividad; otros que dicen que es el gran ladrón del calcio...en todo caso, en plena edad de crecimiento, comer de una manera sana, natural y rica, es muy importante.
Los alimentos integrales son mucho más ricos en nutrientes que los refinados; las frutas -frescas o desecadas- son infinitamente más alimenticias que los caramelos y los alfajores...
Por eso les propongo que lo que vayamos a comer durante las horas del jardín rodante sea lo más sano posible y, mejor que mejor, casero. Pan integral, mermelada sin conservantes, licuados de frutas y avena; tortas o galletitas integrales, yoghurt casero...
Y puede ser parte de las actividades para hacer con l@s niñ@s amasar pan, hacer galletitas, o mermelada; aprender a hacer yoghurt, pelar la fruta para preparar los licuados; jugar con las texturas y las formas, aprender a calcular cantidades, ver todo el proceso de transformación de los ingredientes; observar las reacciones químicas (qué pasa cuando el bicarbonato se junta con el limón, o el harina con el agua y la levadura...)



DÓNDE?


la idea es que cada familia que participe de este jardín rodante experimental tenga un espacio para ofrecer (su casa o departamento; el espacio de usos múltiples -SUM- que existe en algunos edificios...) con condiciones básicas indispensables: lugar para que 6 niñ@s puedan estar lo suficientemente cómodos y cómodas para trabajar, leer, pintar, etc, etc, etc; y que tenga las normas de seguridad necesarias para que nadie se lastime. Después, según cómo sea cada espacio, las actividades las iremos acomodando a cada espacio. Si hay jardín o huerta, podremos aprovechar esa oportunidad para regar, sembrar, cuidar una plantita, ver cómo una semilla se convierte en pequeño brote; ver los cambios a través del paso de las estaciones...En medio de tanto asfalto, poder disfrutar de un poco de naturaleza sería ideal; pero no siempre existe esa posibilidad en las casas...
Entre todas las madres y los padres estableceremos cada cuánto se rota de casa y elaboraremos una grilla de rotación para que se sepa con mucha antelación cuándo le toca a quién.
Siempre, y sin excepción, tendrá que haber una persona adulta responsable de la casa o el lugar durante las 3 hs de la actividad. Puede ser una mamá, un papá, abuel@s, tí@s, una empleada doméstica, o quien cada familia establezca.


CUÁNDO?:


días y horarios a convenir...



BUENO, SÍ, MUY LINDO TODO...PERO CÓMO SERÍA?

en primer lugar, vamos a tener una reunión entre todas las madres y los padres interesad@s; para profundizar sobre el tipo de pedagogía en la que me voy a apoyar, para plantear dudas y temores, y para conocernos. Les voy a proyectar un video sobre El Pesta y algunos materiales audiovisuales sobre experiencias con el método Montessori; vamos a charlar sobre eso y también sobre las expectativas de cada madre y cada padre, y les voy a contar sobre mí.
En segundo lugar, vamos a ponernos de acuerdo en el sistema de rotación entre las diferentes casas (es imprescindible que los espacios tengan suficientes metros cuadrados para poder movernos cómodamente y ciertas características básicas de seguridad). Como sucede en cualquier jardín rodante, siempre tiene que haber una persona adulta en la casa además de mí (puede ser una mamá, un papá, abuel@s, tí@s, una empleada doméstica)
También las madres y los padres van a comprometerse con la puntualidad, sobre todo a la hora de venir a buscar a sus hij@s, para evitarles la angustia del “se olvidaron de mí”y por respeto a quienes nos ceden la casa ese día, a l@s niñ@s y a mí.
Hay dos grupos etarios (de edad) posibles: de 12 meses a 3 años, o de 3 a 6 años, que van a compartir el mismo espacio-tiempo.


Mi propuesta no es la de un jardín de infantes; sino la de un espacio experimental. Es una propuesta alternativa a la de una niñera convencional y a las maneras en las que se suele encarar la educación y el cuidado de las niñas y los niños. No tengo título de maestra, sino de Asistente de Ambiente Montessori.


Cualquier duda existencial, pregunta filosófica profunda o simple consulta; me la pueden plantear por mail o por teléfono...

chim-púm, y buenas tardes, días o noches!


SOBRE EL TÉRMINO NIÑERA Y EL USO DE LAS PALABRAS:

el pequeño larrouse ilustrado define una niñera como: “criada para cuidar niños”. El otro día, charlando con Valeria, una maestra jardinera q trabaja cuidando bebés, a ella se le ocurrió el término mamá suplente...a veces estamos más de 8 hs cuidando de un ser pequeñito, plenas de atención, estando presentes, con ellas y ellos, brindándoles cariño y seguridad...(para todo lo demás, existe mastercard, je). Y así sea media hora como nueve, me parece importante revalorar el rol de las cuidadoras y cuidadores de niñas y niños; porque no es soplar y hacer botellas...somos personas adultas que nos conectamos con personas pequeñitas y pasamos a formar parte importante de su desarrollo y crecimiento...durante cierta cantidad de horas diarias somos un lugar de referencia para ellas y ellos, y eso implica una gran responsabilidad.

librOs recomendadísimosssssssss

  • "Carta a una maestra", de los alumnos de la escuela de Barbiana; Barcelona, Istmo ediciones; 7º ed., diciembre de 1984.
  • "Comunicación no violenta. Un lenguaje de vida", de Marshall B. Rosenberg; Bs.As, Gran Aldea editores.
  • "Educar para Ser", de Rebeca Wild; Editorial Herder
  • "El maestro ignorante", de Jacques Rancière; Ed. Tierra del Sur
  • "El método de la pedagogía científica", de María Montessori; Ed.Biblioteca Nueva
  • "El Pesta. Educación ´no directiva` al alcance de todos", de Rebeca Wild; publicación sin fines de lucro de El Bolsón
  • "El tesoro escondido", de Violet Oaklander; Cuatro Vientos Editorial
  • "La mente absorbente del niño", de María Montessori; Ed. Diana
  • "La sociedad desescolarizada", de Iván Illich; Ed. Tierra del Sur
  • "La vida en una escuela no directiva. Diálogos entre jóvenes y adultos", de Rebeca Wild; Barcelona, Herder editorial, 2009.
  • "Libertad y Límites, Amor y Respeto. Lo que los niños necesitan de nosotros", de Rebeca Wild ; Herder Editorial
  • "Los buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia", de Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan; Barcelona, Ed. Gedisa, 2010.
  • "Los árboles no crecen tirando de las hojas", de J.Miguel Hoffmann, Editorial Nuevo Extremo
  • "Mujeres visibles, madres invisibles", de Laura Gutman; Editorial Nuevo Extremo
  • "Por tu propio bien. Raíces de la violencia en la educación del niño", de Alice Miller, Tusquets editores.
  • "Ser para Educar", de Rebeca Wild; Editorial Herder
  • "Terapia de Juego", de Virginia Axline; México, Editorial Diana.
  • "Ventanas a nuestros niños", de Violet Oaklander; Cuatro Vientos Editorial

librOs que tienen cOsas que me gustan y Otras que nO tantO...

  • "Autorregulación y autogobierno. Abrazo entre psicología y educación. W.Reich y A.S.Neill son ejemplo"; de Jesús Mañas Montero; Publicaciones Orgón d ela Escuela Española de Terapia Reichiana; Valencia, 2004.
  • "La fiesta mágica y realista de la resiliencia infantil", de Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan; Barcelona, Ed. Gedisa, 2011.
  • "Por fin, libres. Educación democrática en Sudbury Valley School", de Daniel Greenberg; editado por la Asociación de Familias para el Desarrollo del Autodidactismo; Marina Alta, Alicante, España.



(un gracias muy grande a hegoa, que aparece en la foto sin saberlo; a las niñas y los niños de aritzkuren; a oier; a goiuri; a niko y a yurgui; a marcos tinguirita que puso por primera vez en mis manos un libro sobre El Pesta; a l@s hermanit@s holandeses que se aprendieron la brujita tapita sin saber lo que decía la letra; a felipe, que me dibujó con pelo azul y una pollera roja y un perro ¿al revés?; a mi mamá, por ser mi mamá; a gustavo, que me dio la idea de ponerme a escribir cuentos para pekes; a itai, que se le dio por crecer y dejar de ser un nene; a manu, el hijo de ceci, que le puso el nombre de Sr Pingüino a un cosito que hice; a liam, que a sus tres años se hacía entender perfectamente con sus manos y que lo extraño un montón; a romeo, que le puso Sr Pajarito que Vuela a un muñequito que llevaba abrochado en mi ropa; al nenito que me regaló un pollito amarillo de juguete en placita serrano, después de jugar con nina y conmigo a los dinosaurios; a oli, caminando por el pasillito con los ojos bien abiertos; a lola, que decía q su hermanita recién nacida no sabía llorar; a iru; a viole; a agustín, que en santiago del estero me enseñó a hacer un barrilete con ramitas y una bolsa de basura y a remontarlo montada en bici; a vitto, que me enseña tantas cosas cada día y que me mira tan atentamente cuando canto, tantotanto, que a veces tengo que parar porque me agarra un ataque de risa; a las nenitas que cantaban por una moneda en el tren a tigre y a quienes les encantaron las mandarinitas; a rubén, el nenito de ciudad oculta que me dejó pasar a través de la coraza duradura de alguien de cinco años, a los pibitos que jugaban a los trabalenguas conmigo en la esquina de un cine de belgrano, con una bolsita de rán en la mano; y a todas las niñas y los niños que me dejaron jugar con ell@s, alguna vez, en algún lado...)








..........................................
CON-TACTO
..........................................




entOnces, quedamoS ???



pueden escribirme a:



jardinrodanteexperimental@yahoo.com.ar



(nota importantísima: estoy viviendo en España desde finales del 2010...el correo electrónico lo sigo chequeando...sólo de vez en cuando...)





un chau con la mano,

ver.O




tEXtosssssssssssssssssssssssssss



.......................................................




“Si un campesino quiere sembrar por ejemplo maíz, preparará la tierra, la revolverá, abonará y regará y protegerá el campo de la maleza, también de animales y hombres que puedan pisotearlo. Confía en que el grano de maíz ya sabe cómo desarrollarse. A un campesino jamás se le ocurriría enseñarle al maíz cómo tiene que echar raíces, formar el tallo y las hojas para desarrollarse al final en una planta portadora de frutos. Creemos que nuestros hijos no son menos inteligentes que otros seres vivos y que son capaces de crecer y desenvolverse según su propio plan de desarrollo siempre y cuando les acompañemos en este camino con amor y respeto procurándoles un entorno que se adecue a sus auténticas necesidades de desarrollo(...)”


[Rebeca Wild, El Pesta, educación no-directiva al alcance de todos (título original: Calidad de Vida), El Bolsón, edición sin fines de lucro]

“En esta etapa (en el decimocuarto o decimoquinto mes de vida), un niño necesita agua, arena, tierra, plantas, animales, un recinto con obstáculos, también muchos tipos de aparatos, y materiales estructurados y semiestructurados fabricados por personas. En este entorno natural y culturalmente enriquecido, este niño debe moverse de las formas más variadas, debe gatear, andar, correr, escalar, saltar, bambolear, girarse. Debe tocar y golpear, presionar, arrojar, llevar, balancear, zarandear, abrir y cerrar, mezclar y agitar, pintarrajear y ordenar, empujar y hacer girar la peonza, romper y doblar, volcar y columpiar, tirar y empujar.

En todo eso necesita libertad para llorar y reír, para expresar dolor, enfado y alegría, la posibilidad de escuchar y de hablar él mismo, y la seguridad de que puede desarrollar su propio pensamiento de tal manera que concuerde con su experiencia. Pero igual de básica que todas estas manifestaciones que activan todo su organismo y le permiten madurar poco a poco es la posibilidad de practicar constantemente cómo tomar decisiones”

[Rebeca Wild, Libertad y Límites, Amor y Respeto. Lo que los niños necesitan de nosotros; Herder Editorial]









“(...)Nosotros no teníamos ninguna duda de que la idea montessoriana del desarrollo de un niño era perfectamente combinable con una ´educación para ser´. María Montessori respeta todas las fuerzas interiores del niño que, desde un principio, le dirigen en el proceso de crecimiento. Confía al propio niño la conducción de su pequeño automóvil mediante la cual aprende a conocer las capacidades que posee para dominar sus propias circunstancias vitales y a ensayar con ellas. Muestra cómo la naturaleza guía al niño a través de todos aquellos ´períodos sensitivos´, a lo largo de los cuales éste aprende a medir sus propias fuerzas con respecto a las situaciones de su entorno. Muestra cómo los sentidos se van convirtiendo en las ´ventanas del alma´y cómo el niño absorbe sin dificultad todo aquello que es útil para su propio crecimiento. En la ´cámara oscura´de su propio inconsciente va elaborando todo aquello que le es provechoso. Mientras tanto, a veces pasa un tiempo en el que el niño no parece mostrar ningún interés por cosas que en aquel momento no se corresponden con sus necesidades internas.(...)Demostró [María Montessori], por ejemplo, lo importante que es para el crecimiento de un niño un entorno adecuado para él. Dio derecho al niño a la actividad individual, a que escogiera libremente sus ocupaciones y siguiera su propio ritmo. Mostró la importancia de que el adulto tenga una actitud autocrítica e interesada en el desarrollo del niño, aprenda a reprimir su necesidad de controlar cada situación e intente satisfacer, sin condiciones, la necesidad que tiene el niño de experiencias sensoriales, de movimiento y de dedicación. Cuando el niño pequeño no necesita luchar por ver satisfechas todas estas necesidades, su transformación (...) está asegurada(...)”

[Educar para ser, Rebeca Wild, Herder Editorial]